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本文来源:http://www.xosrt.org  发布日期:2018-10-03 浏览数:2597


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  为了使残疾学生与健全学生融合顺利,学校做好测试、辅导等前期准备。入班后,特教教师会配合普教教师,在课上用眼神、肢体动作提醒孩子坐好、听讲、不说话,并进行个别和跟进指导。现在,因为教师人手紧张,学校允许残疾儿童的家长进入教室陪同孩子上课。

  不久前我写了一篇《2006:我所关注的工作》,其中谈到人才培养的理念时,特别强调了注重学生的“个性发展”,并预测和期待它成为2006年我们校园里的一个热词。后来,学工部在学生中做了一个调研,主题就是:什么是个性?包括个性的内涵、个性与创新能力的关系、个性发展与全面成长等。当把同学们对这些问题的理解放在我面前时,我才意识到,其实自己也没有准备好答案。  我提出关注学生的“个性发展”,是出于两个方面的原因。  一是我们对大学教育功能的理解。大学是为国家和社会服务,还是为每个人的成长服务?在我们多年来形成的教育理念中,大学为国家和社会服务总是放在第一位的,甚至被理解为大学教育的唯一目的。大学服务于国家需求和社会发展的目标是毋庸置疑的。今天,创新型国家目标的提出,教育在一个国家和一个民族未来竞争力中的基础作用和核心地位的确立,使得大学教育的这一功能更加凸显,这一使命更为重要。但另一方面,大学对每一个受教育者,对他们作为一个“个体”的成长和发展的关注,长期以来却被忽视和弱化了。这是我们教育理念的一个缺失。对个体价值的关注和尊重是中国社会进步的标志。一个把致力于民族和社会的文明进步作为最高价值追求的大学,应该是为国家和社会的,同时也是为每一个“个体”的,因为社会就是由一个个“个体”组成的,因为社会的文明与进步就是为了每个人自由全面的发展,还因为教育对每个“个体”的关注也在培育着每个人对他人和社会的关注与责任感。所以,对学生负责,对社会负责,对国家负责,才是对大学功能的完整诠释。  二是对人才培养目标的理解。全面发展为目标,还是个性发展为目标?“全面发展为目标”是毋庸置疑的,但问题是,我们在“全面发展”的目标下,往往忽视学生的个性差异和个性发展。我们总希望学生在每一方面都是优秀的,并按照这样的美好愿望设计出一个个“标准”,去教育、去评价、去导向我们的学生。这是我们对教育理念的片面解读。在这样的理念之下,我们的教育模式中随处可见“标准化”而缺少“多样化”,我们的管理中不乏“整齐划一”而缺少足够的“灵活与宽松”。在这样的理念之下,一谈到“个性”,很多学生往往想到的是与协作精神的矛盾,与集体利益的冲突,与全面发展的违背。在我们的思维中,“个性”几乎成为一个负面意义的词语。在这样的理念之下,我们只能努力地“生产”着批量的标准品,又怎能呵护和激发学生的创造天性?缺少了对学生“个性发展”的关注又如何能够实现学生的全面发展?  丁肇中教授的来校访问,让我们看到了一个鲜明的例子。“与大家面对面”,我们再一次感受到教授的魅力与风采。许多次,学生们热切的提问仅得到了教授一个最简单的答案:不知道。原来我们崇拜的大师也只有“有限的知识”。面对着期待的眼光,教授却说,这个问题你应该问自己,应该自己找答案。教授的童年时代缺少“远大志向”,只想学自己喜欢的东西,成功之后也没有“豪言壮语”,执着不懈地工作只是因为“兴趣”;教授的父母缺少“望子成龙”的眼光和期待,只鼓励孩子的爱好,从不给孩子施加学习上的压力;教授不是“神童”,中学考试只排在倒数几名,大学一年级学机械看不懂制图而转学数学和物理;密歇根大学管理也不严格,让一个大学只读了一年多的年轻人直接去了研究生院。我们困惑了,我们迷茫了。太多的地方,教授不符合我们的优秀标准;太多的地方,教授挑战和质疑着我们的教育和管理模式。  教授这个例子告诉我们,人才是多样化的,所以人才成长的方式也必然是多样化的。我们应该在大学教育中多给予我们的学生一些选择的空间,多给予他们一些成长的营养,多给予他们一些关注与宽容。他们被激发的可能是兴趣,是激情,是自信,是责任感,是舒展的个性和创造的天性。如果是这样,或许我们也能够造就出丁肇中。世界本来就应该是绚丽多姿的,我们存在于这个世界上,就应该与别人不同。同时,我们每个人又不是孤立地存在于这个世界上,我们无法孤立地谈论个体的价值,我们每个人的价值又是在尊重他人和担承社会责任中得到升华。个性与人格的健全发展是教育永恒的话题,也是我们永远的追求。(作者系山东大学校长)  《中国教育报》2006年4月12日第8版

把培育和弘扬公务员精神与加强公务员行为规范建设结合起来。公务员的行为及其体现出的思想境界、道德情操,对一个地方、一个单位的风气有着重要影响,是社会行为规范的风向标。公务员精神是公务员行为规范的核心。应大力培育和弘扬公务员精神,促进公务员行为规范建设,用制度规范行为,真正形成按制度办事、靠制度管人的有效机制;开展新录用公务员宣誓活动,增强公务员的责任感、使命感;加大监督检查力度,重点抓好直接服务于群众的窗口部门、行政执法部门、基层单位公务员的职业道德和行为规范,努力让服务对象满意。

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他们的身份是黑龙江省“村村大学生”计划的大学生志愿者。志愿服务期到2006年7月就结束了,但他们并未考虑过离开。

长沙医学院文科投档线为529分,理科投档线为526分,分别比省控制线高出12分和9分;中国医科大学临床医药学院理科控制线为523分;往年比较偏冷的昆明医学院海源学院,今年理科第一次投档线为511分,比省控制线高出了4分。

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儿歌小人书儿童游戏,其实是人生第一教科书,你小时候做什么,将来就可能做什么。一个小时候对小动物残忍的孩子,保不准将来就是一个屠夫,起码他具备了屠夫心理,这是无庸置疑的。比方大便玩具鼻涕玩具的恶作剧,这样的行为做多了,就说明其心理不正常。因此说,“三岁看老”并非没有道理,“防微杜渐”,也并非危言耸听,孔融让梨的倡导,也并非只是虚设的课目,而是人生的必修课。

同时,也有出版社对当当与卓越这两家国内最大的网络书店表示不满,网络书店在经营成本较实体书店低的情况下,进货折扣一再压低等都是受责问的内容。网络书店的话语权越来越大,出版社与其议价的能力就越来越低。

说起图书馆,我们当然记得卡内基的故事:一个来自苏格兰的穷孩子,到美国后通过免费图书馆自学成才、并经营钢铁工业成为巨富,一生捐建了数千座图书馆。他的人生哲学是:给予公平的社会环境,再穷的人也能成功,而图书馆就是成功的第一个台阶。给弱势者向上的机会,才是“天堂图书馆”的本质隐喻。

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但在2007年12月10日,科技日报社为钱学森做了当年唯一的祝寿活动——举办“学习钱学森创新思想,培养科技领军人才”研讨会。

事实上,学术抄袭案屡禁不绝,关键在于敷衍了事和惩处不力。社会中的任何行为,如果能取得违规的收益,而不会承担违规的成本,人们自然会趋之若鹜。笔者认为,我国当前学风和学术道德维护机构的不作为,正是造成学术抄袭这一痼疾无法被最大程度铲除的根本原因。(叶铁桥)

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2002年,正如她承诺的那样,崭新的教室已经在大营盘落地生根,而这个台湾女人的命运,也和这个一度被外界遗忘的村庄紧紧地连在了一起。2003年起至今,她辞去百万年薪的工作,在海峡对岸开办“中华希望之翼服务协会”,致力于大营盘麻风病人的子女教育。

 

 
 
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