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本文来源:http://www.xosrt.org  发布日期:2018-12-27 浏览数:649


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《寄居者》的故事可谓复杂曲折,有读者怀疑故事本身存在的合理性——太多的偶然导致不真实。对此,严歌苓说:“这部小说的戏剧架构取自真实的故事,极致的环境使人发生极端的行为。我的小说故事都是听来的,生活中精彩的故事往往超过我们的想像。也许我们当代人没有机会体验这一点,也比较缺乏想象力。但在我看来凡人琐事都可以是小说题材,大幅度跌宕也有权利作为小说的题材。生活中精彩的故事往往超过我们的想像,刻意去找戏剧性与刻意避开戏剧性一样,都没有必要。”

许嘉璐说,国家未来的发展需要教育培养越来越多的创新人才,但如何培养更多的创新人才,则需要全社会的创新意识、创新环境的支撑,可目前我们还没有这样一个创新教育的环境。“教师一再启发学生创新,但又拼命地布置作业,每个学期都要考几次,学生就是想捣鼓点东西,没时间不说,有时间家长也会干预”。他说,现在家长都看考试成绩,看见孩子干点别的,便时刻不忘告诉孩子要温习功课。

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蔡启瑞:我国著名的物理化学家,催化化学的奠基人之一,中国科学院资深院士。蔡启瑞1914年生于福建同安县,获美国俄亥俄州立大学博士学位,1956年回国后任厦门大学化学系教授,曾兼任厦门大学副校长、校学术委员会主任,固体表面物理化学国家重点实验室学术委员会主任,国务院首届学位委员会委员,国际催化大会理事。

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与学术性职业(如哲学家、历史学家)相比,教师的工作具有更强的情境在场性,具体表现为行动性、问题解决取向和条件制约。首先,教师通常通过自己的行动来体现自己所教的知识、所提倡的价值观和习惯的思考方式。美国学者舍恩认为,教师不仅在行动前和行动后思考,而且更多的是在行动中反思。其次,问题一旦出现,教师最先的反应就是采取行动解决问题,而不是先运用理论进行分析和解释。法国哲学家布迪厄认为,解决问题需要一种时间上的“紧迫感”和空间上的“当下性”---这就预先排除了许多在理论上可能的行动路线和方式、方法。再次,教师的工作受制于各种现实条件,所处的“场域”规定了其行动的类型和范围。教师很难从情境中抽身出来,系统地、唯智地、理想化地将理论应用于实践。

其一,“观念中的历史”不能代替历史的真实。千百年来,阿房宫瑰丽恢弘、极度奢华在国人心目中已根深蒂固。然而,许多人尚未意识到在了解、感知阿房宫的过程中,因受秦汉时期记载阿房宫的史籍太少、人们对仅存的《史记》、《汉书》等史籍未能进行认真研读以及历代文人对阿房宫的渲染、夸大等原因的作用与影响,在感知表象阶段就已形成了不真实的印象,从而导致秦阿房宫在其历史观念中有不准确甚至是错误的地方。比如有人认为阿房宫不仅建成了,而且规模宏大,或者认为阿房宫建成后被项羽一把大火烧掉等。虽然这段从感知表象到概念形成阶段就已经失真了的“观念中的历史”,在国人记忆中存活了近2000年,但它终究代替不了历史的真实,它终究经受不住科学考古发掘的检验。“作为近代科学发展出来的考古学,使人类对自身历史的认识……产生了全新的飞跃。”考古发掘过程就是一个不断的考证历史、接近史实的过程。阿房宫考古也启示史学工作者,历史研究要不断吸收考古发掘的新成果,不断纠正观念中不准确的历史,使“观念中的历史”逐渐接近历史的真实。

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又一起抄袭事件被曝光,又是偶然之下获得的“发现”。今年以来,媒体已经连续曝光了多起学术抄袭事件,但浮出水面的只是冰山一角,被曝光的也只是少数,大量纷至沓来的举报材料在困扰着版面有限的媒体,使其不得不从中作出抉择:只能选择程度最严重、事件最具代表性的案例进行报道。相比较而言,程度较轻、问题不那么严重的案例,就只好舍弃了。

 

 
 
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